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“体验”让数学课堂更生动

文章来源:泸州市实验小学城西学校   发布时间:2017/11/13 10:16:31  

一直以来,在小学生心中,数学是一门极为枯燥、难懂的学科。它不像语文,有优美的语言,生动的故事,让学生想读、乐读;它不像品社,有形象的案例,让学生懂情明理;它不像科学,奇妙、深邃,吸引学生主动探索。而在数学的世界里,只有枯燥的阿拉伯数字、运算符号和一道道深奥的练习题。如何能让数学学习也同样生动有趣呢?数学课堂中的 “体验活动”就能变枯燥为生动,变呆板为形象,变接受为探索,变生硬的文字为有趣的情景。“体验活动”能集合各个学科吸引学生兴趣的优势,把数学变成学生爱学、乐学、主动学的一门学科。

《数学课程标准》提出:“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。教师在课堂教学中,可以从以下几方面更多的开展体验活动,让学生在形象的、有趣的体验活动中学习数学,让数学课堂更生动。

一、创设情境体验数学

新课程教学活动必须从学生已有的生活经验出发,遵循学生的认知规律,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,使学生情感态度与价值观等方面都得到发展。因此,教师应根据学生天真好奇的心理特征及活泼好玩,但抽象思维弱的特点,在教学中尽量变教数学玩数学以生活原型为基础,以游戏活动为主要形式进行教学,使学生在玩中学,学中玩让学生学得有趣,学得愉快,学得轻松,学得主动,学得深刻。教师可以努力在课堂教学中为学生创设以下丰富的情景,让学生在形象直观、生动有趣的体验活动中学习数学。

()创设生活情景

生活是思维的源泉,生活中处处有数学。《数学新课程标准》要求教师引导学生在生活实践中发现数学、学习数学、应用数学教师要模拟生活场景,捕捉数学与生活的密切联系,捉高学习数学的兴趣。如果联系学生的日常生活与学习,以学生熟悉的景与物、人与事,学习与生活为载体,必能构建一个良好的教学环境,使学生懂得为什么要学数学,从而萌发其学数学的意识,进而真正地喜爱数学。

例如,在讲解《人民币的初步认识》这一部分内容时我发现学生很喜欢到商店购物,同时他们所用的正好是角和元两种面值的人民币,于是抓住这一契机,我让学生开展“商店购物活动”。由教师和组长担任“商店老板”,孩子们用人民币学具到商店购买自己喜欢的物品,在付钱、找补的过程中,孩子们轻松的认识了人民币的面值、兑换、计算等知识。这一生活化的情景,使学生真正体验到了数学来源于生活,锻炼了他们的生活实践能力。这样做,既使学生巩固了知识,又突出了数学知识在实际中的应用价值。

(二)实物直观演示

小学生的空间想象力极差,对于立体图形的教学实物演示尤为重要。在圆柱体的切割、拼合教学中,对于切割或拼合后圆柱体增加或减少了几个面,哪几个面这一问题,就连教师都要通过想象,手比划比划,细心琢磨琢磨,才能想得清楚。而对于小学生来说,就是任凭老师讲破了喉咙,他们还是一脸茫然的看着你。于是我为学生找来了萝卜这一学具,学生十分熟悉,形状与圆柱体相似,同时便于操作。让学生动手去切一切,拼一拼,再找一找,说一说。短短几分钟,学生们便对这一知识掌握透彻,运用灵活。

(三)多媒体展示教学

多媒体教学可以激发学生的学习动机,调动学生学习的积极性。小学生的兴趣是他们学习的直接出发点,好奇、好动是他们突出的心理特征。小学生乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中索取。所以小学生对采用多媒体课堂教学颇感兴趣,乐于接受。通过形、声、色的刺激,通过静、动、大小、虚实变化的演示,使学生的脑海中浮现出很多的联想,引起了极强的探索欲望。在讲口述加、减法应用题时,学生头脑中“加”、“减”的概念没有完全建立,为了帮助学生准确地口头描述,我设计了这样的幻灯片:蓝天上飞着2只小鸟,动画演示又飞来了3只小鸟,学生对飞来的3只小鸟有一个直观的印象,提问:一共有几只小鸟?这种简单的动画演示,使静变为动,使死物变活,在动态中为学生提供感性材料使学生清晰地悟出:两部分“合”起来就是“加”的意思。这本来很抽象的“加减”概念,一经演示就具体化了,从而帮助学生完成了从形象入手到建立抽象概念的第一步。

(四)情景扮演再现

例如:“栽树问题”是小学数学教学中的一个难点。“环形栽树”和“直线栽树”中,间距个数与栽树棵树学生非常容易混淆。于是我首先激发学生想象树是如何栽在池塘边、马路边的情景。再让学生扮演树,进行演示,让学生数一数两种情况下间距个数与栽树棵树之间的关系,情景的想象与活现,轻松地突破了难点。再如:“相遇问题”中学生的经验较少,我也是采取让个别学生演示,其他孩子通过观察想象,来理解“相向行驶”、“同向行驶”的意义。

二、实践操作体验数学

陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点,在美国也流行“木匠教学法”,让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出:“传统教学的特点,就在于往往是口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。

如:一张长30厘米,宽20厘米的长方形纸,在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后,围成的长方体的体积、表面积各是多少?学生直接解答有困难,若让学生亲自动手做一做,在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的,相信大部分学生都能轻松解决问题,而且掌握牢固。

再如“将正方体钢胚锻造成长方体”,为了让学生理解变与不变的关系,让他们每人捏一个正方体橡皮泥,再捏成长方体,体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后,学生即使理解了其关系,但遇到已知圆柱、圆锥体积相等,圆柱高5厘米,圆锥高几厘米之类的习题仍有难度,如果让学生用橡皮泥玩一玩,或许学生就不会再混淆,而能清晰地把握,学会逻辑地思考。

对于小学生来说,听过了,可能就忘记;看过了,可能会明白;只有做过了,才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材,力求把教学内容设计成物质化活动,让学生在动手操作中体验学习

三、自主探究体验数学

《数学新课程标准》指出:“教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”通过学生的探索、交流、分析、反思,在学生不知不觉的体验中生成。

在三角形面积公式的教学中,若只是告诉学生“三角形的面积=底×高÷2”这一公式,学生很容易将它与长方形面积公式相混淆,总是忘记“÷2”。于是,我在教学时,让学生通过“剪”、“拼”等实践操作探索中,把三角形面积转化为长方形面积进行公式推导,让学生明白用两个完全一样的三角形才能拼成一个与它等底等高的长方形,因此三角形的面积等于与它等底等高的长方形面积的一半。然后通过小组讨论交流,三角形的面积为什么等于底×高÷2,“÷2”表示什么意思等一系列问题,突出重点、突破难点、强化学生记忆,学生的出错率就大大降低了。

四、反复阅读体验数学

数学是一门科学,也是一种文化,更是一种语言。数学语言不但具有精确性、严谨性的特点,而且符号化、逻辑化、抽象化,这就决定了数学阅读必须要认真细致,对每个句子、每个名词术语、每个图表都细致地阅读分析,领会其内容含义,同时勤思多想、读写结合。学生阅读的过程,也是一种体验、感受、学习的过程,所以数学不但要读,更要反复读、精读、细读。还要培养学生养成自觉阅读的习惯,读想结合的习惯。

“体验活动”能集合各学科学习之优势,变原本枯燥的接受学习为主动的探索获取。在轻松愉快的学习气氛中,通过生动有趣的情境、直观形象的教学手段,让学生乐意主动参与学习的全过程,在探索中获取知识,在操作中发展技能。

泸州市实验小学城西学校   李小红)